Специалистам и студентам

В психокоррекционную группу, зачисляют первоклассников, имеющих добровольное желание заниматься. Желательно установить контакт с родителями детей и их добровольное сотрудничество с психологом.

Цели коррекционно-развивающей работы:

- проведение групповых занятий с проблемными первоклассниками по формированию навыков регуляции психоэмоциональных состояний, коррекции личных качеств и межличностных взаимоотношений,

— проведение психодиагностики после этих занятий для выявления степени эффективности проводимых педагогом-психологом мероприятий.

Деятельность педагога- психолога включает в себя три направления:

1. Формирование и отработка навыков психоэмоциональный регуляции

2. Повышение уверенности в себе первоклассников и формирование у них устойчивой адекватно-положительной самооценки

3. Коррекция межличностных отношений детей в учебном коллективе и в семье, развитие коммуникативных навыков.

В последнее время в связи с успехами развития конфликтологии и медиации производятся тренинговые занятия среди школьников, педагогов и родителей. Это направление успешного разрешения конфликтов между учениками, учителем и учениками, родителями и детьми весьма перспективно. К сожалению, психологическая грамотность населения нашей страны недостаточна. Семейные психологические консультации, проводимые как в специализированных центрах, так и в образовательных учреждениях значительно улучшают ситуацию.

Немаловажную роль в адаптации играет подготовка к школе будущих первоклассников педагогами дошкольных образовательных учреждений или родителями. Важны здоровьесберегающие технологии педагогического процесса, медицинское наблюдение за учащимися, рациональное расписание занятий, игры на свежем воздухе, 2-3 разовое питание школьников. В семье необходим контроль режима дня школьника, ежедневные прогулки, рациональное питание, полноценность ночного сна ребенка и продолжительность его не менее 10-11 часов, при необходимости — дневной сон.

Построение программы по адаптации первоклассников предполагает поэтапную тщательную работу: знание об эмоциях. умение распознавать и произвольно управлять эмоциями, поведением, настроением, толерантное отношение к окружающим, умение оказать психологическую поддержку близким, принимать на себя ответственность за свои чувства. Предложенная программа Т.А. Крайниковой «Мир открытых сердец» рассчитана на 6-7 — летних детей и состоит из 31 занятия, которые проводятся 2-3 раза в неделю в форме мини-тренингов по 30-45 минут. На занятии широко используются в мультимедийном оформлении приемы арттерапии, сказкотерапии, имитационные и ролевые игры, психодиагностические методики «Веселый-грустный» {М.Н. Ильин) для оценки эмоционального отношения ребенка к процессу обучения в школе; «Самый-самый» (Н.П. Слободяник) для диагностики самооценки младших школьников. В ходе этих занятий с психологом школьники стали чувствовать себя более комфортно в школе научились преодолевать свой страх и тревожность, связанные с процессом обучения, принимать рациональные решения, конструктивно решать конфликтные ситуации, с уважением относиться к окружающим. Инновационное решение новосибирского педагога И,Л. Зиминой адаптация первоклассников в условиях применения информационных технологий. При этом в обучении используются электронные методические средства обучения, предоставленные школе Российской академией образования. Краснодарский педагог А.Чалый успешно проводит адаптацию первоклассников, используя сказкотерапию. Многие школы с 80-х годов ХХ в. работают по программе развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова. Некоторые образовательные дошкольные учреждения используют принципы М. Монтессори для развивающего обучения детей. Л.М. Костина рекомендует хорошо зарекомендовавший себя метод недирективной игровой терапии для снижения тревожности детей еще в период нахождения будущих первоклассников в дошкольных учреждениях. И.М. Марковская предлагает тренинги взаимодействия родителей с детьми.

И.В. Рахновская описывает игры-коммуникации, игры-релаксации, дидактические игры для оптимизации процесса адаптации. И.Л. Арцишевская предлагает разнообразный развивающий дидактический демонстрационный материал для будущих первоклассников. Т. Морозова призывает родителей поиграть с дошкольником «в школу», красочно организовать рабочее место, помнить слова Платона: «Не насильственно преподавайте детям науки, а посредством игры»; лишь в крайних случаях переводить ребенка в другой класс или школу не допуская развития «школьного невроза». Т.А. Стаханова делает упор на психологическую поддержку первоклассника родителями. Она отмечает, что первый год обучения ребенка в школе — это своеобразный испытательный срок и для родителей. Необходимо «не дать стрессу стать дистрессом», а для этого необходима большая психологическая культура взаимодействия с ребенком. Родителям и педагогам надо помнить, что 3 замечания ребенку в день — это предел, больше — залог невротизации и стараться изменить структуру взаимодействия с позиции подавления «родитель-ребенок» на позицию сотрудничества «взрослый-взрослый» и игры — «ребенок-ребенок» Э. Берна.

Пензенский педагог Т.С. Семенова приводит меры для улучшения адаптации детей в условиях многопрофильной гимназии: фиксированный объем домашних заданий, задание на дом только тех задач, которые школьник может решить самостоятельно, обязательные ежедневные прогулки в группе продленного дня, спортивные секции и кружки, 2-3-разовое питание.

Министр народного образования А.А. Фурсенко предложил добавить в школах еще одно занятие физкультурой в неделю. Учитывая вынужденное снижение двигательной активности школьников, в некоторых школах введены ежедневные динамические паузы, физкультминутки на свежем воздухе. Начальные классы рекомендуют оборудовать гимнастическими стенками матами и игрушками для физической разрядки детей пол время урока и на перемене. Большие адаптивные возможности имеются при составлении расписания занятий. Так в некоторых питерских школах и гимназиях используется ступенчатое нарастание занятий: в сентябре-октябре у первоклассников только 3 урока по 35 минут, с ноября — по 4 урока, а в середине недели устраивается облегченный день, ежедневно устраивается физическая разминка.

Психологическую поддержку первоклассникам целесообразно осуществлять, интегрируя усилия педагога-психолога, учителей, одноклассников, родителей учащихся. Ведущая, направляющая роль в этом взаимодействии сил принадлежит педагогу-психологу, который не только организует, направляет, но и координирует усилия всех субъектов образовательного процесса.

В результате всего этого повышается психологическая культура учителей и родителей, психологическая грамотность учащихся, устанавливаются доверительные, поддерживающие отношения между взрослыми и детьми. Повышается рост адаптивных возможностей первоклассников, формируется эмоциональная регуляция поведения школьников, у них развивается позитивное самовосприятие, толерантность и эмпатия к окружающим.