Специалистам и студентам
Материалы для рефератов
Адаптация первоклассников в школе
Развитие Я-концепции и самооценки в младшем школьном возрасте
« Назад
На рубеже дошкольного и младшего школьного возраста у детей формируются важные психологические качества. K концу школьного возраста на основе психических новообразований у ребенка появляется осознание своего социального «Я». Взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в младшем школьном возрасте оказывают влияние на становление системы представлений ребенка о себе, своих свойствах и поступках и во многом определяют его отношение к себе. Комплекс внутренне согласованных представлений о себе называется Я-концепцией. Я-концепция состоит из трех частей: 1) «образа Я» — представлений человека о себе (когнитивной компонент Я-концепции); 2) самооценки — эмоционального отношения к своим качествам (аффективный компонент); 3) поведения в соответствии с двумя названными выше компонентами. Эти установки могут существовать в трех модальностях, среди которых: «реальное Я» «зеркальное Я» «идеальное Я» «Реальное Я» - комплекс установок, определяющих восприятие человеком его способностей, статуса, социальной роли. «Зеркальное Я»- представление о том, каким человека видят другие люди. «Идеальное Я» - представление о том, каким человек хотел бы стать. Для развития личности очень важна согласованность установок, относящихся к «реальному Я» и «зеркальному Я». В младшем школьном возрасте представления о себе становятся более устойчивыми и реалистичными, чему способствует развитие рефлексии и логического мышления. Первоклассники чаще преувеличивают свои способности, чем старшие
дети. К концу начальной школы у детей формируется образ «идеального Я». «Я бы хотел стать более сильным, чем сейчас», — говорит семилетний худенький первоклассник. Начиная с восьми лет, увеличивается разрыв между «реальным Я» и «идеальным Я», что является неизбежным следствием когнитивного развития детей, формирования способности адекватно воспринимать и оценивать себя. Если Я- концепция связана с представлениями человека о своих качествах, то самооценка выявляет его отношение к себе. Высокая самооценка предполагает, что человек удовлетворен собой, положительно воспринимает свои черты и поведение, уверен в себе. Низкая самооценка проявляется в чувстве неуверенности; неполноценности и
связана с опасениями по поводу своей некомпетентности в разных сферах. Как и Я-концепция, самооценка формируется в раннем возрасте и развивается
под влиянием общения с взрослыми и сверстниками. В младшем школьном возрасте меняется характер общения ребенка с окружающими, особенно со сверстниками. Общение все больше зависит от правил, принятых в детском сообществе. Ребенок стремится принять новую социальную роль (ученика, одноклассника, товарища) и выполнить её как можно лучше, чтобы стать полноправным членом общественной группы. Младший школьник находится в сильной эмоциональной зависимости от оценки
учителя, которая несёт стимулирующую и ориентирующую функцию. У первоклассников нет представлений об уровне своей деятельности. Важным условием адекватной самооценки является сравнение ребенком своей работы с работой другого ученика [Б.Г. Ананьев, А.И. Липкина, С.М. Юлдашева]. Уровень самооценки младших школьников зависит от успехов в учебе: дети, хорошо справляющиеся с учебой, как правило, имеют более высокую самооценку, чем — те, кто учится плохо. Однако многим неуспевающим ученикам, тем не менее, удается развить высокую самооценку. Если родители не придают особого значения образованию, то самооценка их детей вообще может быть не связана с успехами в учении. В младшем школьном возрасте расширяются сферы деятельности, в которых ребенок может проявить себя и достичь успеха. Оценки своих возможностей в том или ином виде деятельности обобщаются в уровень притязания, который является частным случаем самооценки, более конкретным ее проявлением. Уровень притязаний характеризуются величиной и степенью реалистичности (соответствия представлений о себе своим реальным качествам). При этом различают четыре основных уровня притязаний.
