Специалистам и студентам

Когда ученики вступают в предподростковую и подростковую фазу развития (V-VI, VII классы), то самым распространенным запросом со стороны классных руководителей становится вопрос: как улучшить, оптимизировать психологическую атмосферу в классе? Что сделать для изменения психологического климата? Учителя отмечают, что их ученики крайне недоброжелательны друг к другу, не умеют слушать друг друга, не могут организовать даже небольшое внеклассное мероприятие и т.д. Иногда учителя интуитивно ощущают, что проблемы с психологическим климатом снижают и эффективность учебной деятельности, сопровождаются проблемами в поведении детей. Действительно, исследования отечественных психологов (Выготского Л.С., Леонтьева А.В., Эльконина Д.Б.) показали, что психическое развитие ребенка определяется эмоциональным контактом с близкими людьми. Потребность в общении является одной из первых социальных потребностей человека. От того, как сложится опыт общения в детстве, зависит способность человека оценивать себя и регулировать свое поведение. Расстройство социальных отношений личности приводит к невротическому развитию ( агрессии, тревожности). Т.е. несомненной остается необходимость оптимизации психологического климата в классе. Мы можем увидеть эту проблему как проблему приобретения коммуникативного опыта и даже как проблему формирования коммуникативных навыков и умений ребенка, проблему запуска механизмов рефлексии у учеников V-VII классов (тем более, что условия для этого сложились с точки зрения возрастной психологии). Подтверждением этой мысли является и идея Вагнера, Бриклина и Пиотровского (авторов теста руки), что агрессивное поведение человека обусловлено не столько агрессивными тенденциями, сколько отсутствием установок на кооперацию. И без обучающей поддержки взрослых (опыт убедил в этом), сама по себе, коммуникативная компетентность не развивается.

Высокий уровень родительских притязаний, требования «преуспевать изо всех сил, любыми средствами», высокая сориентированность педагогов-предметников на достижения именно в учебной деятельности — все это порождает высокую конкурентность среди учеников лицейских классов. И неизменно страдает их эмоциональное благополучие (проявляются все те симптомы, о которых говорилось выше), что вызывается и тревожностью детей, и накапливающейся усталостью.

Конкурентность, утомляемость в результате приводят к проблемам во взаимоотношениях в классе, к неблагоприятному психологическому климате. Дети, конечно, ощущают неблагополучие, но зачастую не осознают его, не знают, как что- то изменить.

В этой ситуации возникла необходимость найти такую форму коррекционно- развивающей работы, которая бы (как уже говорилось) могла быть бы реализована в условиях школы, которая бы вызывала интерес у детей и была эффективной для достижения поставленных целей.

Такой формой оказалась большая психологическая игра. Причем, мы несколько пересмотрели традиционный подход к Игре, сместили акцент с диагностического на формирующий, развивающий (модель Игры прилагается). Саму же Игру включили в блок вместе с серией классных часов с детьми (разработки классных часов прилагаются), семинаров для учителей и беседы с родителями. То есть работа осуществляется со всеми участниками образовательного процесса, но самый большой удельный вес имеет работа с детьми. Особенностью предлагаемого подхода является также и то, что отсутствуют готовые «подсказанные» решения, эти решения наши подростки находят сами в процессе работы.

Таким образом, цель проводимой психологом работы — выделить в совместном с детьми анализе деструктивные (разрушительные) компоненты своего общения и опыт накопления конструктивного (созидательного) компонента межличностного взаимодействия. Основное средство для это работы — деловая психологическая игра.